贝博bb平台体育|作文技法讲座第3讲:巧妙收尾,作文结构严谨无漏洞

作者:贝博bb平台体育发布时间:2022-02-07 00:27

本文摘要:第3讲 巧妙收尾,作文结构严谨无漏洞故事导引夏天的一个夜晚,一家父子三人在自家院子里,听到梧桐树脱皮声音,父子三人都谈了谈自己的感受。攀谈连续了许久,父子三人不仅探讨了自然界生命生死更替的现象,而且讨论了社会生长厘革的纪律。 随后大儿子围绕谈话的主题,联合三人所说,写了一篇文章,用生动的文笔叙写了梧桐树脱皮后的风范,议论了自己的看法。

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第3讲 巧妙收尾,作文结构严谨无漏洞故事导引夏天的一个夜晚,一家父子三人在自家院子里,听到梧桐树脱皮声音,父子三人都谈了谈自己的感受。攀谈连续了许久,父子三人不仅探讨了自然界生命生死更替的现象,而且讨论了社会生长厘革的纪律。

随后大儿子围绕谈话的主题,联合三人所说,写了一篇文章,用生动的文笔叙写了梧桐树脱皮后的风范,议论了自己的看法。他的文章是这样末端的:“这时,夜已深了,皎洁的月光如流水一般泻在院子里,梧桐树显得那样高峻……”文章的末端营造了一个恬静幽美的场境,既是写景,又是抒情。梧桐树脱皮后的风范意在说明新旧友替是自然规则,脱去旧皮,长出新枝,树木更显生机,梧桐如此,人的生命亦然,社会的厘革生长亦然,此处省略号的运用,最为绝妙。

言尽而意酣,引人发生无限遐想,给读者留有辽阔的思考空间。名师支招如果说开头有“先发制人”的功效,那么末端更有“后发制人”的威力。好的末端,或简明有力,或留有余味,或首尾呼应,总能给人“回眸一笑百媚生”的美感。

1.照应式末端。末端点题,与文题遥相呼应;或与开头相照应,收拢全文。如《颐和园》的末端“颐和园的景致可真美啊!”与开头“北京的颐和园是个漂亮的大公园”首尾照应,有力地突出了中心。这种末端法,适合写人、记事、写景状物的文章。

2.引申式末端。末端或展开遐想,由此及彼,由表及里,深化主题;或总结提高,使主题获得升华。如《高峻的皂荚树》的末端“想着,想着,我的心里,似乎有一颗种子在生根、发芽……”这种末端法一般适用于记事、写景状物的文章。

3.自然式末端。用事情的效果作为文章的末端,事情叙述完了,文章随之末端。

如《月光曲》的末端“兄妹俩被美妙的陶醉了。等他们苏醒过来,贝多芬早已脱离了茅屋。他飞驰回客店,花了一夜光阴把适才弹的曲子——《月光曲》记载下来。

”这种末端法,适合写人、记事的文章。4.点题式末端。

末端总结全文,点明文章的中心,适合写人、记事、写景状物的文章,是作文常用的末端法。如《漂亮的小兴安岭》一课,作者按总述——分述——总述的结构,在形貌了小兴安岭的四季变化和土特产及名贵药材后,用“小兴安岭是一座庞大的宝库,也是一座漂亮的大花园”作末端。5.发问式末端。

以发问的形式(反问或设问)作为末端,具有启发、熏染、强和谐肯定的作用,适合以写人为主的记叙文。如《一夜的事情》的末端“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理,我瞥见他一夜的事情。他每个夜晚都是这样事情的。

你们瞥见过这样的总理吗?”6.抒情式末端。末端直接抒发作者的情感,以引起读者的共识,从中受到熏染,受到教育。

如《再见了,亲人》的末端“再见了,亲人,我们的心永远跟你们在一起。”这种末端法适合于写人、记事、写景状物的文章。7.启发式末端。

末端给人以某种教育或启发,作者用恰当的词语能使读者思考回味,给人一种“言已尽,意无穷”的感受。如《小马过河》末端“……原来河水既不像老牛说的那么浅,也不像松鼠说的那样深。”这就引起了我们的深深思考:岂论做什么事,不能光听人家怎么说,而应该自己去试一试。

这种末端法适合于童话、寓言故事。8.形貌式末端。如《草地夜行》末端“风,呼呼地刮着,雨,哗哗地下着。黑暗笼罩着大地,‘要记着革命!’——我想起他牺牲前说的话。

对,要记着革命!我抬起头来,透过无边的风雨,透过无边的黑暗,好像瞥见一条灼烁大路,这条大路一直通向遥远的陕北。我兴起勇气,迈开大步,向着队伍前进的偏向走去。”作者先形貌恶劣的自然情况,接着形貌“我”的心情,最后形貌“我”兴起勇气向前走的形象。这种末端法一般适用于写人、记事、写景的文章。

9.评价式末端。对人物或事物举行总结、评价,表达作者的看法,突出文章的中心。如《狼牙山五壮士》的末端“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音震天动地、气壮山河。”这种末端法一般适用于写人、记事的文章。

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10.展望未来末端法。在叙述现状之后,末端展望未来,鼓舞人心,激励斗志。如《富裕的西沙群岛》末端“岛上的英雄后代日夜守卫祖国的南大门。随着社会主义建设事业的蓬勃生长,可爱的西沙群岛必将变得越发漂亮富裕。

”范文引路举手的秘密陈果朋侪们都说我是一个开朗自信的人。事实上,我并非天生如此。

小时候,我很内向,反映也比力缓慢,看上去目瞪口呆的,同学们因此都叫我“木瓜”,连老师也认为我是个不怎么智慧的孩子。(对比“我”现在和已往的体现,说明“我”的变化之大,其目的是为了说明老师对“我”的影响之大。)上三年级时,我们班换了一位班主任,她很年轻,笑起来很悦目,同学们都很喜欢她。(形貌老师“年轻”“笑起来很悦目”,体现了“我”对老师的喜欢。

)上课的时侯,她喜欢提问,对举手回覆问题的同学总是给以热情的勉励。因为比力胆小,我以前上课总不敢举手,现在遇到这位新老师,也很想获得她的亲切微笑。于是每当老师提问时,我也像其他同学一样,高高地举起手,虽然许多时候我并不知道问题的谜底。(体现了老师对同学们的关爱,也是事情展开的原因。

)有一次,老师叫到了我的名字。我站起来,脸涨得通红,却说不出半句话来。这时同学们已经窃窃私语起来,有人又在背后说我“木瓜”了。

我尴尬地站在那里,不知道该怎么办。老师显然注意到了我的窘态,她友善地提醒同学们不要讽刺我,然后示意我坐下。

(形貌作者其时的尴尬和紧张,体现了老师对学生的真诚的眷注和明白。)厥后,这样的事又发生了频频,不外老师并没有为难我。一天放学后,老师把我留了下来,很平和地问我:“为什么举了手却回覆不出问题来?”我看着老师老实的脸,吐露出了心中的秘密。我告诉老师,我举手是为了让老师以为我并不笨,是为了让同学不再叫我“木瓜”,谁知道还是在老师和同学眼前出洋相……老师听了我的话,笑了。

过了一会儿,她想出了一个绝妙的主意。她告诉我,要和我订立一个秘密约定:以后,当老师提问时,如果我不知道谜底,就举右手;如果知道谜底,就举左手。

这样老师心里就有数了。(“我”因为回覆不上问题出了洋相,向老师吐露了心中的秘密,老师和“我”订了一个秘密约定。

老师对“我”十分尊重。举左手、举右手是师生两人奇特的相同措施,既维护了“我”的自尊心,又使老师知道了真实情况,可谓巧妙,能看出老师对学生真挚的爱。

从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。)这真是一个绝妙的主意。

一开始,我只能举右手,每当此时,老师便和我交流一个眼神,这样一来,我心中就感应很踏实了。(这是一个很是好的细节形貌,眼神中通报了师生间的默契,通报了教师对学生的无言的眷注。)有一次,当老师提问时,我终于举起了左手,而且举得高高的,人似乎都要站起来了——生怕老师看不见。

终于,老师的视线落在了我身上,眼里闪现出一丝惊喜。(这样细致的神态心情的形貌中,让我们看到了老师一直在默默地关注着学生们的变化,为学生的进步而欣喜,这是一位何等细心的老师啊!)她果真让我回覆问题。

这一次,我流利地回覆完问题,老师给了我热情的赞扬,同学们也向我投来惊讶的眼光。这一次回覆问题使我受到了极大的鼓舞,今后我在学习上越发受苦、用功,举左手的次数逐步地凌驾了举右手的次数。

徐徐地,我的学习结果提高了,再也没人叫我“木瓜”。厥后我以优异的结果转到了县里最好的小学。每当回忆起那一段“举手的秘密”时,我都市在心中感谢我的老师,是她的尊重、友善和宽容,改变了我的一生。

(作者在末端处用朴素的语言赞美了老师对学生无私的爱,表达了“我”对老师最真切的感谢之情,点出了文章的中心。同时,在末端处再次提到“木瓜”,与开篇相照应,做到了首尾呼应。)。


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